浅谈合作学*在职业中学英语口语教学中的运用_论文

发布于:2021-09-13 06:10:47

2 0 1 3年 1 门   总第 2 6 8 期  中职 教育  浅谈合作学 *在职业中学英语 口语教学中的运用  杨  霞  ( 滁州市第一职业高级中学 , 安徽 滁州 2 3 9 0 0 0 )   摘 要: 合作 学*是提高职业高 中学生英语 口语能力 的一种 有效  任务 、 开展小组合 作活动时 , 教师 的任 务转换为 引导者和参 与  者。 在学 生取得成 功时 , 教师要肯定 和表扬 , 更应突出小组合 作  的成功。 交 流时 , 如果发现学生出现错误 , 教师要仔细地倾 听学  生的想法 , 激发讨论 , 耐心启发 , 直至成功 。在小组 出现 由于知  识 面的局限而难以继续讨论 的情况 时 , 教师应予 以及 时和适 当  的帮助 , 与学生一 起讨论 , 一起设计对话 , 引导他们选择话 题 ,   一 方法 。成 功的 口语合作学 *需要教师 的精心组织 和积极参 与。本文就  职业高 中英语 口语教学 中合作学*方法的应用提出 了一些策略。   关键词 : 职业高 中; 口语教学 ; 合作学*  目前 , 我 国职业高 中的英语教 学效果不容 乐观 , 职 高生普  遍基础差 、 底 子薄 , 学 生只能被动地 接受新知识 , 缺乏 乐学 、 多  思 的主动性 , 学生很少有语言 实践和交流 的机会 , 英语水* 还  远远达不到今后的就业要求。 传统 的教学方法 已经不能适应时  代 发 展 的 要 求 。合 作 学 * 以小 组学 * 为 基 本 教 学 模 式 , 强 调 学  生之间作息与资源的共享整合 ,不 断地扩展和完善 自我认知 ,   促使学生在学*过程中充分交流、 协作和互动 。采 用合 作学*  的模式 , 可 以提高学生 口语运用 能力 , 取得令人 比较满 意的教  学效果。   一 起练*对话 、 表演 , 以便 给其他小组做示范 。   教 师 的 参 与 还 能对 任 务 做 出及 时 的 调 整 , 并 能 在 一 定 程 度  上约束学生 用汉语进行交 流 ,增进师生 之间思想 和情感 的交  流。 更 为重要 的是 , 在小组合作学*时 , 教师必须监督好 小组 成  员 ,确保他 们为完成 任务 达到要求 而进行有 效的 口语练* , 而  不 是 不 着边 际地 聊 天 。   四、 关 注 合 作 学 * 中的 “ 弱 势群 体 ”   、 科学、 和 谐 分 组  这里所说 的“ 弱势群体 ” 指的是那些 在 口语学 *方面有 困  难的学生。在合作学*中 , 要避免出现优秀学生 的“ 一家之言 ”   代表整个小组的思想和观点的情况 。教 师必须积极创造条件 ,   遵 循学生 的心理特点 , 了解其生 活背景 , 特别要 为那些不善 言  谈、 不合群 的学生 留有独立思考 、 大胆发言 的时间 。 教师应有意  识 地把焦点引向这些 弱势群体 , 这有利于增强他们 的 自信心 和  合作学*的兴趣 , 实现 同进步的 目标 。为 了激发学 困生 的学 *  积极性 , 教师还可 以在评价方 面也给予他们一定 的“ 优惠 ” , 奖  励 那些在合作学*中取得进 步的学 困生 , 让他们在小组 合作 学  *中获得更 多的乐趣 , 体验成功的喜悦 , 树立 口语表达 的自信。   五、 及 时进 行 评 价 和 总 结  在一个 学*阶段 结束 时 , 及时地 以小组为单位对学 生进 行  教师分组 时应考虑 多方 面因素 , 如学生 的个性特 征 、 学 *  *惯 、 同学关 系、 男女生搭 配及 学*成绩 等。 小组以 3 — 5人为最  佳, 每组设小 组长一名 , 实行轮流 担任 制 , 做 到机会均 等 , 确保  人人参与 , 人人尽责 。 一段时间后 , 教师应对小组成员进行调查  分析 , 对组员搭配作适 当调整 , 以保 持其协作性和新鲜感 , 也让  学生拥有更宽广的交流空间。 适 当地开展小组 间的评 比竞赛能  为学生提 供更多表现 自我的机会 , 激发学生 学* 的兴 趣 , 有 利  于学生学会人际交往 、 优势互补 , 促 使 个 体 的社 会 化 。 小 组 之 间  的竞争有利于学生通过 比较发 现问题 , 从而 向成功 的小组学*  经验 , 在之后 的合 作学* 中有 意识 地改善方 法 、 提 高效果 。 同  时, 小组之 间的竞争也有利 于加强小组 内部 的凝聚力 , 提 高整  体教学质量。   二、 慎 重 选 择 学 *任 务  口语测试 , 了解学生 的口语能力和小组合作的效果。 实践表 明,   与传统形式的“ 一对一 ” 口语测试相 比, 学生更喜欢合作 小组 的  口语测试 , 它有效 地降低 了学 生的焦虑感和心 理负担 , 激发 了  学 生 口语 表 达 的 潜 能 。 此外 , 在 日常 口语 教学 中 , 教 师 可 以 进 行  评 价 陛测试 、 随堂 测 试 或 布 置 课 外 作 业 等 。也 可 以建 立 积分 机  制, 让 学 生 为 小 组 的表 现 和 个 人 的表 现 打 分 , 定期做好统计 , 形  教师 在设 计 口语活 动任 务时 , 要选择学 生感兴趣 的 、 适 合  多人合作 学* 的材料 , 要从学 生的实际 出发 , 既符 合学 生的认  知能力 , 又具有一定 的挑战性 。 同时 , 教师要预测学生在完成任  务时会遇到哪些困难 , 必要时可 以对任务作出适当调整 。 例如 ,   布置情 景对话和表演任 务 , 要 求人人参 与 , 充分调 动学 生积极  性, 力求通过 学生 自行设计 角色和 台词 , 达到人人 都有得 练 *   的机会 。 口语 活动“ 要适度” , 确保学生通过合作 学*能够 完成 。   活动任务要适合 中学生的学*能力和技巧 , 过 于复杂会挫伤学  生

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