西南大学《教育学》网络作业题及答案4

发布于:2021-10-14 09:07:27

2011年秋季西南大学《教育学》作业题及答案4 一、名词解释 1.教育制度 教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体 及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和。它包含有学前教育 机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构等,还包括各机构 间的组织关系、各机构的任务、组织管理等,它的设立主体是国家,是 国家教育方针制度化的体现。 教育制度是一个社会赖以传授知识和文 化遗产以及影响个人社会活动和智力增长的正式机构和组织的总格局。 是社会制度中的一种,与政治、经济、文化、宗教、家庭制度并存于社 会结构之中。 2.活动课程 活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程 类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此,活 动课程也称动机论。 活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思 想家卢梭。19世纪末20世纪初,美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想, 杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。 3.循序渐进与适度超前相结合的原则 是指教学要按照教学内容内在逻辑顺序和学生身心发展的顺序,有 次序,有步骤的进行,并且尽可能快速地促进学生身心不断由低水*向 高水*发展。 4.班级授课制 班级授课制又称课堂教学,班级授课制是将学生按年龄和程度编成 班级,使每一班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表 对全班学生进行上课的教学制度。 二、简答 1、简述新课程的主要特征 答:第一,提出了课程的“综合性”。 首先,课程结构 “综合 性”的目的是,打破长期以来的学科本位,这既是历史长期积淀的结 果,又是当代世界发展对教育改革的客观要求。第二,提出了课程 的“选择性”。课程结构的选择性是针对我国不同地区、不同学校和不 同学生的差异而提出的。第三,提出了课程的“均衡性”。课程结构

的“均衡性”是依据全面发展的理论和素质教育的思想而提出的,即我 国要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的“完整”的人。课程结 构“均衡性”的内涵主要从三个层面上体现出来:(1)对学*领域的 规划和设计,或者对学科与活动的规划和设计必须全面、均衡;(2) 对各学*领域,或者学科与活动的课时安排必须均衡;(3)课程内容 的选择必须均衡 2、简述《学记》中所涉及的教育教学原则 答: 《学记》在综合诸子百家教育、教学成功与失败的经验教训基础 上,总结了一套教育教学的原则。    (1)豫、时、孙、摩。《学记》总结了长期教育、教学中成功和 失败的经验教训,概括出“教之所由兴”和“教之所由废”的重要规 律。“大学之法,禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓 孙,相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。发而后禁,则扦格而不 胜,时过然后学,则勤苦而难成,杂施而不孙,则坏乱而不修;独学而 无友,则孤陋而寡闻。燕朋逆其师,燕辟废其学。此六者,教之所由废 也。”    (2)长善救失。孔子曾经提出过“改过迁善”的思想,偏重于强 调在道德教育中要善于克服自己的缺点,学*他人的长处。《学记》则 把这—思想发展为教育和教学的一项比较普遍的原则。“学者有四失, 教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。 此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其 失也。”    (3)启发诱导。《学记》继承和发展了孔子启发教学思想,进一 步概括了如何进行启发式教学的宝贵经验,指出“君子之教,喻也;道 而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗 达则思。和、易、以思,可谓善喻矣。”    (4)藏息相辅。《学记》认为正课学*与课外练*必须兼顾,相 互补充,相互促进。“大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。故 君子之学也,藏焉修焉,息焉游焉。夫然,故安其学而亲其师,乐其友 而信其道,是以虽离师辅而不反也。”    (5)教学相长。教与学是教学过程的两个方面,教与学是紧密联 系的,互相促进的。“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自 反也,知困,然后能自强也。故曰:教学相长。”这里主要是从教师的

角度提出的,要求教师在教人的过程中不断地加强自身的学*,从而推 动自身素养的不断发展。后人则把教学相长进一步引申为教师的教和学 生的学。 3、简述教育属性的内容 答:(1)教育的永恒性。教育的永恒性即指只要人类存在,教育 就会永远存在。(2)教育的生产性。教育的生产性是指教育从来就是 生产性活动,它是关于人类智能与人类文化的再生产:一是把人类智能 内化为受教育者的智能,使受教者由生物实体转化为社会实体,成为社 会所期望的成熟人员;二是在教育过程中传递、传播、发展、交流与整 合文化,实现人类文化的再生产,使得人类与动物的文化区别能够保持 和延续下去。(3)教育的历史性。教育的历史性是指教育总是发生在 具体时期的教育,在每一具体历史时期的教育有与历史相统一的表现, 不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。(4)教育的继承性。教 育的继承性是指不同历史时期的教育都存在前后相继、后一历史教育对 前一时期教育的继承与发展。(5)教育的相对独立性。(6)教育的长 期性。(7)教育的民族性。(8)教育的阶级性。 4、简述合理的课程结构应具有的基本特征 答:1.客观性 课程结构是课程设计者根据一定原理设计出来的,它 属于一种人工结构。但课程结构并不是课程设计者主观臆造的产物,而 是具有客观性 。首先,课程作为一种文化现象,其内容来源于社会文 化和社会生活。其次,课程内容各要素、各成分间的结构关系反映的是 科学知识间的关系、各种社会生活经验的结构关系以及不同学*活动间 的结构关系。课程发展的历史表明,学校课程结构的演变往往是科学结 构演变的结果,不同社会历史时期人类社会生活经验的构成关系的改变 也往往导致学校课程的结构性改变。再次,人们在设计课程结构时必然 要考虑学生的身心发展水*和学*规律,而这两者是一种客观存在物。 不同历史时期儿童往往表现出不同的发展特点和发展要求,因而,课程 结构必然带上时代的特点。 2.有序性 有序性是描述客观事物之间和事物内部要素之间的范畴, 指事物内部的要素和事物之间有规则的联系和转化。课程结构的有序性 就是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的有规则性。

课程结构的有序性首先表现为“空间序”,即从横向上看,课程内部各 成分的空间构成是有规则的。课程结构的有序性还表现为“时间序”。 学校课程的展开和实施是一个依次递进的过程,在这个过程中,课程内 部各成分、各要素的呈现有一定的时间顺序。时间序和空间序结合在一 起构成时空序,它们共同说明课程结构规则性和顺序性特点,是课程结 构存在的基本方式。良好的课程结构都应具备一定的有序性。 3.可转换性 课程结构具有转换性。这种转换性就是课程内部各要素 间的构成关系能依地区、学校和学生等条件的变化而进行相应调整的属 性,正是由于这种转换,中小学课程也能因地制宜,适应不同地区、不 同学段、不同学生的特点和需要,实现课程模式的多样化。 4.可度量性 课程内部各要素、各成分间的联系和结构方式往往可以 用数量关系来说明,这表明课程结构有可度量性。分析学校课程的结构 可以从考察以下几方面各种比例入手:⑴学科课程与活动课程的比例关 系;⑵必修课程与选修课程的比例关系;⑶学科课程内部工具类课程、 人文类课程、自然类课程和体艺课程之间及其内部各具体科目间的比例 关系;⑷活动课程内各类活动项目间的数量关系等等。 三、论述 1、结合工作现实评述教育的功能 答:无论是从历史,还是从现实看,教育之所以成为人类社会所必 须的活动,主要是因为它具有两大基本功能。 (一)教育具有影响社会发展的功能 人类社会的延续和发展依赖于两种最基本的生产,一是社会物质生 产,二是人类自身的再生产,这两类生产都离不开教育。一般来说,教 育促进社会发展的功能主要表现在以下几个方面: (1)它是人类延续、发展的必不可少的工具,是架在人类社会的 过去、现在和未来之间的桥梁,具有起着整个社会的不断“扩大再生 产”的作用。 (2)教育的社会功能还表现在沟通社会各方面、世界各国的横向 联系上。 (3)在阶级社会中,教育还有着有利于统治阶级地位的巩固和加 强上。 (二)具有影响个体发展的功能 教育对人的发展的诸方面都可能产生影响,从人类发展的总体来

看,教育的影响是正向的,具有促进作用,从人类发展的每一个阶段或 个体来看,教育的影响有正向的,也有负向的。教育对社会个体来说具 有功利的价值。在一定的社会条件下,人可以通过教育来改变自己的职 业、社会地位、政治地位和经济地位。 教育的两个功能具有内在的联系,并在活动中同时发挥作用。教育 的社会功能通过对人的培养实现,而对人培养又必须考虑到社会的需要 和可能。能使两种功能在正方向上达到协调的教育是最优的教育。能否 做到这一点,与社会发展的水*密切相关,也有赖于教育系统整体结构 的合理性。


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